Ortaokulda Haftalık Çalışma Düzeni Kurmak

Ders, ödev, tekrar ve dinlenmeyi birlikte düşünerek uygulanabilir bir haftalık plan oluşturun. Bu rehberde öğrencinin kendi çalışmalarını değerlendirmesine ve velinin sürece somut sorularla eşlik etmesine yardımcı olabilecek adımları ele alıyoruz.

Haftanızı görünür hale getirin

Okul, kurs ve önceden belirli diğer etkinlikleri haftalık takvime yazın. Geriye kalan zaman için plan yaparken dinlenmeye de yer ayırın.

Yapılacak işi açık yazın

Yalnızca dersin adını yazmak yerine hangi konuyu tekrar edeceğinizi veya hangi ödevi tamamlayacağınızı belirleyin. Böylece çalışmaya başlarken ilk adımınız belli olur.

Tamamlanmayan işleri değerlendirin

Planın her gün aynı şekilde işlemesi gerekmez. Tamamlanmayan çalışmanın nedenini düşünün ve sonraki planı buna göre değiştirin.

Veli olarak destek olun

Çocuğunuzla neyi tamamladığını ve neye ihtiyaç duyduğunu konuşun. Çalışma düzeniyle ilgili sorularınızı öğretmenleriyle paylaşın.

Örnek bir çalışma akışı

Bir okul gününde önce ertesi güne verilmiş ödevi belirleyin. Ardından o gün işlenen bir konunun kısa tekrarını, son olarak da anlaşılmayan bir soruyu not etmeyi planlayabilirsiniz. Burada amaç herkesin aynı süre boyunca çalışması değildir. Öğrencinin okul ve kurs yoğunluğuna göre yapılabilir bir sıra oluşturmaktır.

Pazar günü kısa bir değerlendirme yapın

Hafta sonunda tamamlanan işleri ve sürekli ertelenenleri birlikte inceleyin. Bir çalışma üst üste erteleniyorsa fazla büyük, belirsiz veya zor olabilir. İşi daha küçük parçalara ayırın. Örneğin bütün üniteyi bitirmek yerine ilk alt başlığı tekrar edip birkaç örneği anlamayı hedefleyin.

Planın içinde boş alan bırakın

Her akşamın tamamını dersle doldurduğunuz bir çizelge, küçük bir gecikmede uygulanamaz hale gelebilir. Yol süresini, yemek ve dinlenmeyi, aileyle önceden belirlenmiş işleri gerçekçi biçimde hesaba katın. Henüz ne kadar zaman alacağını bilmediğiniz bir ödev için kesin bir bitiş varsaymayın. Hafta içinde yetişmeyen işler için kullanılabilecek esnek bir alan bırakabilirsiniz. Bu alanı her gün yeni görevlerle doldurmak yerine gerektiğinde kullanın. Bir planın işe yarayıp yaramadığını anlamak için kâğıt üzerindeki yoğunluğuna değil, öğrencinin hangi işleri tamamlayabildiğine ve hangi işlerde sürekli durduğuna bakın.

Bir görevi küçük parçalara ayırma örneği

Fen ünitesini bitir ifadesi çok geniştir. Bunun yerine önce defterdeki iki alt başlığı okuyup ana kavramları çıkarma, sonra anlaşılmayan bir örneği inceleme ve son olarak birkaç yeni soruyu deneme şeklinde parçalara ayırabilirsiniz. Her parçanın sonunda öğrencinin ne yaptığı daha görünür olur. Aynı yöntem Türkçe için de kullanılabilir: bir metni okuma, ana düşünceyi kendi cümlesiyle yazma, ilgili soruların gerekçelerini açıklama. Parçalara ayırmak işi otomatik olarak kolaylaştırmaz; fakat başlama noktasını belirsizlikten çıkarır. Bir adım beklenenden uzun sürüyorsa sonraki günün planını buna göre değiştirebilirsiniz.

Velinin kontrolü zamanla nasıl azalabilir?

İlk günlerde öğrenciyle birlikte görev listesini gözden geçirmek gerekebilir. Bir süre sonra öğrenci listeyi hazırlayıp hangi iki noktada yardım istediğini söyleyebilir. Böylece her görevin başında yetişkin yönlendirmesi beklemek yerine, kendi planını anlatmayı denemiş olur. Kontrol soruları da buna uygun değişebilir: Kaç soru yaptın yerine bugün hangi işi tamamladın ve yarın neye döneceksin diye sorabilirsiniz. Plan sürekli yetişmiyorsa bunu isteksizlik olarak adlandırmadan önce görevlerin büyüklüğünü ve günün gerçek süresini inceleyin. Ders öğretmeniyle görüşürken tamamlanmayan görevlerden bir örnek paylaşmak da yardımcı olabilir.

Planı öğrencinin dilinde yazın

Çalışma çizelgesini yetişkinin hazırladığı uzun talimatlarla doldurmak yerine öğrencinin görevleri kendi cümleleriyle yazmasını deneyin. Bir görev okunduğunda ne yapılacağı anlaşılmıyorsa daha açık hale getirin. Fen tekrar ifadesinin yanına hangi başlığa dönüleceği eklenebilir. Öğrenci tamamlanan görevi nasıl işaretleyeceğini de seçebilir. Renk veya uygulama kullanmak şart değildir; basit bir kâğıt yeterli olabilir. Planı süslemek, çalışmanın kendisinden daha uzun sürmeye başladığında düzeni sadeleştirin. Haftalık değerlendirmede çizelgenin görünüşünü değil, öğrencinin nereden başlayacağını bilip bilmediğini ve gerektiğinde yardım isteyip isteyemediğini konuşun.

PÖYEM öğrenci koçluğu yaklaşımını tanıyın →